自闭症
自闭症 一、自闭症儿童的概念 自闭症是一种发生在幼年期（三岁前）的广泛性的发展障碍。自闭症儿童有四个主要的特点：一是躲在三岁前发生；二是有明显的语言交流障碍；三是伴有固着性、刻板性行为；四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。自闭症儿童个的主要临床表现是：1、社交困难，患者显得特别孤独，不愿也不会与别人交往；2、对父母没有依恋之情，对旁人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感；3、没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要；4、语言发展迟钝，尤其是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言。 二、自闭症儿童的一般行为特点 1、刻板行为 刻板行为的表现是多方面的。感官的刻板行为表现在可能反复地听同一种声音或者用一首歌曲，注视、抚摸同一样东西，认定某一种颜色或者样式的衣服。学习的刻板性表现在学习范围十分狭窄，例如，长期只喜欢学习某一样活动，如排列卡片、计算数字等。对某一物品和人产生依赖性行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。 2、自我刺激性行为 自闭症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意的产生许多的行为方式。例如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，呲牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激。除此以外，还有尖叫等其它类型的自我刺激行为。 3、自伤行为 有的自闭症儿童伴有明显的自伤性行为。例如、自己撞击自己、自己咬伤自己的自伤性行为、吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。 4、攻击性和破坏性行为 自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科书、练习本、推翻桌椅板凳等破坏性行为。 三、自闭症儿童的教育干预 （一）自闭症幼儿的早期融合保教 1、家庭、幼儿园、社区的融合保教模式。 2、在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划。 3、在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往。 4、渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练。 （二）学龄阶段的教育教学方法 1、制定个别化的教育教学方案 2、采用多种感官进行教学 3、采用结构式教学法 4、运用多种学习理论和训练方法
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