当前农村初中学习困难学生产生的心理原因分析
学习困难学生的存在是不可避免的，在农村初中里尤为突出。最近我们进行了《当前农村初中学生心态特点的调查》，从中发现有48.5%的学生存在学习困难问题。但据心理学家研究发现：只有3%——4%的弱智儿童会有学习障碍，这表明学习困难学生中，绝大多数并不是因为智力低下所致。这部分学生由于成绩不好，在班级里抬不起头来，自己觉得前途无望而萌生辍学念头的为数不少。因此，作为教育工作者理应注意帮助教育他们，使他们转化过来。 造成学生学习困难的原因是复杂的，涉及到学校、家庭、社会等方面。我们在进行心理教育实验中发现：不良的学习心理因素是造成当前农村初中生学习困难的主要原因。 一、缺乏积极的学习动机 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。在调查中发现，学生在回答“推动你学习的主要原因是什么”时，有12.9%认为是家长的要求和期望，有6.5%的认为是老师的要求和督促，有11.2%的不明确，三项共占30.6%，学习困难学生所占比例肯定还会大一些。可见学生学习动机有很多是消极，这样就造成了他们在校不安心学习，混一天算一天，久而久之，学习就会下降，产生学习困难了。因此，在教学中必须培养学生积极的学习动机，引导其认识到学习能满足求知欲望，是升学和就业的需要，更是社会和时代的要求。有了良好的学习动机，学习成绩的提高就有了可能。 二、缺乏学习兴趣 学习兴趣是学生获得知识与深入认识世界的积极倾向，它是推动学生学习的有效动力。有无学习兴趣与成绩好坏有直接联系。调查中发现，只有8%的学生不为学习而苦恼，而有92%的经常苦恼，有时苦恼或不知道；对不喜欢的科目能有兴趣专心学习的只占18.6%，有81.4%的不能专心学习。学习兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。伟大教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。乌申斯基明确指出，没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。前苏联学者G.索洛维契克指出：缺乏兴趣的动力，会使学生成绩差一些；往后兴趣更弱，成绩也会更差；兴趣全无，成绩就会一团糟。只有培养和激发学生的学习兴趣，让他们愿学、乐学，变苦学为乐学，成绩就会提高。 三、缺乏积极的自我意识 自我意识是对自己的外在和内在的自我评估和衡量。调查中发现学生缺乏积极的自我意识，中回答“你相信自己能取得优异的学习成绩吗？”时，只有32.3%的相信，而有67.7%的缺乏自信心。在回答“你在学习中，成功的欢乐体验多还是失败的体验多”时，只有23.8%的认为成功的欢乐多，有43.2%的认为失败的体验多，回答不知道的19.0%，还有5.1%的根本没有成功的体验。缺乏自信心，缺少成功的体验，使学习困难学生在学习活动中表现得被动消极，经常处于不被认可的地位，长期这样，形成恶性循环，形成对自我能力的否定。为此，作为教师应当帮助他们树立积极的自我意识：1、树立自信、自重与自尊的行为规范；2、以成功的体验激励学生的积极自我意识，频频失败，备受打击是不利于自尊和自信的树立的，师长的评价应以学生的进步为标准，多为其创设成功的机会；3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 四、 缺乏学习的坚强意志 著名画家徐悲鸿说：“学艺之道无他，锻炼意志第一。”没有坚强的意志，缺乏毅力和恒心是造成学生学习困难的一个原因。调查中发现学生的意志非常缺乏，在回答“你认为自己在学习中缺乏毅力和恒心吗？”时，有91.6%的回答缺乏或有时缺乏，只有8.4%的认为不缺乏。他们学习自觉性差，经常是虎头蛇尾，有始无终。常立志而无志，口里说要怎样怎样，而结果却是一事无成。面对学习中的一点挫折、失败就灰心丧气，畏缩不前。有无持久的毅力和恒心，对于学生的成才，一生的工作、生活都具有重要的影响。因此，我们必须对学生经常性的督促指导，防止意志涣散，保持长久的毅力和恒心，争取进步。 五、 缺乏良好的学习态度 调查中，学生在回答“回家后你先看电视，还是先做作业”时，有50%选择了“先看电视”、“边看过做”或“说不清楚”。在回答“在上课时你能始终注意、专心学习吗”时，回答“能”的占9.1%，有时不能的61.4%，比较困难的占12.8%，不能的10.2%，说不清楚的6.6%。可见，学生在专心、注意方面都存在问题。由于不良的学习态度，他们就会被动学习或不爱学习，缺乏学习自觉性，消极的应付学习，作业照抄或干脆不做，当然就更谈不上预习、复习了。调查显示有52.1%的学生做作业前不复习功课。这就要求教师，注意纠正不良学习态度，培养学生良好的学习态度。 六、缺乏正确的学习方法 学习困难学生并非都是懒惰的，其中也有比较用功的。他们之所以不能取得好成绩是因为没有掌握到正确的学习方法，往往是事倍功半。学生在回答“你觉得你的学习方法好不好？”时，有27.7%的回答“好”或“比较好”，有72.3%的回答“不太好”、“不好”或“不知道”；在回答“你考虑过如何改进你的学习方法吗？”时，只有20.8%的考虑过，未考虑的占79.2%。如果教师在教学中进行一些行之有效的学习方法指导，让学生举一反三，触类旁通，那将会取得很好的效果。那种全靠题海战术、死记硬背的方法，将制约学生的发展，使学生成为背书、背题的机器，这与当前的教育教学改革是背道而驰的，是行不通的。联合国教科文组织国际教育发展委员会在其编写的《学会生存》一书中指出，科书技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心不要过于夸大这一点），而应该努力寻求获得知识的方法（学会好如何学习）。并进一步指出我们的社会将“达到一个学习化的社会。”因此，为了适应时代的要求，教改的需要，开展学习方法指导课，帮助指导学生改进学习方法，学会如何学习显得非常必要。 七、 缺乏良好的归因倾向 归因是人们对自己或他人行为的成功或失败的原因的推论、辩解和解释。归因不同，会引起不同的心理和行为的变化。调查中，回答“当你考试成绩不如意时，你首先考虑的是”时，有31.3%回答“考题太难”、“自己能力差”、“老师不好”或“从未考虑”。这是消极的归因倾向。消极的归因会妨碍学生学习，不少学习困难学生成绩不好，怪老师不行，考题太难，怪家长不关心，或怪自己能力低，基础差，脑子笨，努力也无用，产生自暴自弃心理。教师应改变他们原有的消极观念，帮助进行积极的归因，把成功更多地归因于努力的结果，而不是运气；把失败更多地归因于学习努力不够和方法不当，而不是能力和智力的差异。 八、 缺乏良好、和谐的师生关系 调查中，在回答“你认为你们班主任的作风是什么？”时，有45.1%的学生认为班主任“主观武断”、“比较主观武断”或“不知道”；回答“你喜欢你们的班主任吗？”时，有28.1%的不喜欢或不大喜欢班主任；回答“班主任尊重和理解同学吗？”时，有46.1%的认为班主任不尊重、不理解同学；回答“在学校中你能有讲知心话的老师吗？”时，只有5.4%的认为在学校有能讲知心话的老师；回答“你是否因为不喜欢某老师，就不喜欢他上的课”时，回答“是”或“有时是”的占46%。从以上可以看出，不良的师生关系，是造成学生学习困难的一个重要原因。育人需育心，关系不和谐，不讲心理话，当然就谈不上对其进行教育影响了。这种现状的形成主要在于有些老师只喜欢成绩好的学生，忽视大多数，做事不公正，看不到学生的闪光点，稍有不对，就吹毛求疵，就批评、惩罚、挖苦、讽刺，甚至体罚或变相体罚，造成与学生关系的对立。由此看来，要改变这种不良的师生关系，教师要不断提高自身素质，改变观念、作风，采用民主合作的教学方式，充分尊重理解学生，才能让学生“亲其师而信其道”。学校既要提倡“尊师重教”，又要提倡教师爱护尊重学生。在学校生活中，师生职责和义务不同，但在人际基本关系上是平等的，教师应该可敬而不可怕，学生应该可爱而不可纵，是学校师生人际关系的原则。良好、和谐的师生关系，是学生取得良好学习成绩的一个重要因素。 |
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