爱，可以创造奇迹
双流县黄龙溪学校作为一所九年一贯制的农村学校，自2007年开展随班就读的试点工作，至今已历时5年。在这5年的时间里，我们走过了坎坷与波折，收获了喜悦与希望，在我们的心里始终有一个信念：爱，可以创造奇迹。我们是这样想的，也是这样做的，在这几年的随班就读工作中，我们建立了随班就读工作的保障支持系统和教研网络，建立并完善了一系列的规章制度，明确责任，落实措施，建立和完善了每个随班就读学生的个人档案等，现在简要总结如下： 一、提高认识、转变观念、完善组织管理体系。 1、加强了随班就读工作的组织管理。 我们首先成立了校长、教务处主任、骨干教师等参加的随班就读工作领导小组，并由教务处主任全面负责随班就读工作的管理和实施，定期开展研究工作，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。现在我校随班就读工作已纳入日常管理，制定了随读工作的系列制度：《黄龙溪学校随班就读工作管理制度》、《随班就读研究工作制度》用以指导学校随读工作，并制定了资源室和教师工作职责：《资源室教师职责》、《随班就读教师职责》等，使学校随读工作有章可循，使学校随读工作规范化、制度化。 2、加强了随班就读的队伍建设与教研工作的管理。 （1）健全组织，加强领导。 管理与教学、教研一体化是搞好随班就读工作的保证。为了进一步提高随班就读的教育教学质量，我们成立三级领导体系和一个特殊教育资源室. 三级领导体系、构建教研网络：①成立学校特殊教育领导小组，每学期举行1—2次专题讨论会，确定我校随班就读规划，制定随班就读各项制度、政策及具体措施；②建立学校特殊教育资源室，每学期进行随班就读教师指导，每学期对部分家长提供随班就读咨询服务；③设立学校特殊教育教学教研组，每周开展一次活动，交流随班就读工作，遇到的新问题及其应对措施，建立随班就读学生个人档案的管理。 一个特殊教育资源室：在2007年2月，我校建立了特殊教育资源室，开始对随班就读学生进行系统的功能补偿和矫正。并经常与资源中心老师联系，多次得到省特教专家曹老师和蔡老师的指导帮助，为随班就读教师提供资料，提供咨询和指导。今年，我们加强了资源教师的师资。 （2）精选教师，加强培训。 建立一支相对稳定、素质过硬的教师队伍是做好随班就读工作的前提和保证。为了使特殊儿童享受平等的优质教育，我们精心挑选了思想觉悟高、事业心强，教育、教学有经验的老师担任随班就读的教学工作。积极组织教师参加关于随班就读的各项活动，并由资源室教师定期开展校本培训,学校选派资源教师参加随读工作的各级培训学习。另外，教师积极的自学与钻研，充分利用网络资源，提高了教师的业务知识和工作能力。 二、督导有力，确保各个随班就读班级正常开展工作 督导工作是保证随班就读工作正确开展的有效手段，是保证学校随班就读班级是否正常开展随班就读工作的重要途径。我校主要通过以下途径加强督导：1、定期开展随班就读教师思想碰撞会，交流思想，及时纠正不良风气；2、由特殊教育资源室教师牵头随班就读工作，了解全校随班就读情况和各个随班就读班级学风、班风对随班就读工作的影响；3、通过组织随班就读优质教案等多种活动，激发随班就读班级、随班就读教师自我监督、自我指导；4、加强对随班就读教师的考核激励。随班就读工作，由于其特殊性，给教师带来了很大的工作量，教师一方面要面向普通生，认真完成教育教学任务，另一方面要面向随班就读生进行个别教育。为了加强随班就读工作，激励广大随班就读教师的工作热情，学校把随班就读工作以期末单列项目奖的形式进行奖励。每学期对有随班就读生的教师，认真进行考评，对圆满完成教学任务的，认真做好随班就读工作的给予奖励。如今，参与随班就读的老师所撰写的论文也已有多篇获国家级、省级、市级、县级的等级奖。 三、从实际出发，探究学校随读工作的成功运作。 （一）学校随读工作的探索可分为三个阶段：自发探究、随班就读试点和课题研究、规范操作。 自发研究阶段（2007年前）：学校教师在实际工作中，学习后进生成了不可回避的话题，许多教师就都自发的进行探究，以“学困生”为主题的各类小课题研究也就应运而生，开展了各种教研活动。 随班就读试点和课题研究阶段（2007年至今）：在我们开展了随班就读的试点工作，并在2010年开展了以“互助伙伴帮扶促进随班就读学生发展的策略”为主题的校级课题研究；2012年3月又在县资源中心的指导下开展《资源室对初中特殊教育需求学生的支持策略研究》，并已初见雏形。通过课题研究，学校教师对随读工作在思想上有了更新更高的认识，形成了非常适合残疾学生学习生活的良好环境，学校积累了大量的随读经验。 规范运作阶段（2010年起）：我们在随读课题研究过程中提出了随读工作规范化。制定了系列随读工作制度，用以指导学校随读工作，根据学校实际选拔资源教师，在师资紧张的情况下，加强资源室教师队伍的建设。 （二）资源教室的建设。 学校在2007年建立资源教室，当时功能有限,主要对随读生进行筛查，整理个人档案，和课题研究资料。随学校随读工作的开展，和资源教师业务能力的提高，资源室功能逐步增加，基本达到资源教室要求的功能。其中，对随读生的补偿、矫正功能也是一步一步地进行探索。2010年在完成“互助伙伴帮扶促进随班就读学生发展的策略”课题研究后，开展随读的规范化探究工作。现在我们着重以资源教室建设为主，带动并主持学校随读工作。 现在，我校资源室包括特教资源室、心理咨询室、棋类活动室和生活体验乐园，使学校资源共享，也充分利用了学校资源，这样也能减轻学生的心理负担和不必要的影响，对学生的补偿教育更切实地得到落实。 （三）教研与科研整合，扎实开展课题研究工作。 一直以来，我们积极组织教师参加各类培训和听课学习，学校以随班就读教研组为单位进行各种形式的课题教研活动。 1、狠抓理论学习，提高研究教师的理论素养及科研水平。 在教研与科研的过程中，学习是永恒的旋律，因此我们积极开展了对随读教师进行理论培训的活动。（1）选取丰富且专业性很强的学习材料：《现代特殊教育》、《中国特殊教育》、《资源教室方案》、《看见特殊，看见潜能》、《开启智慧之门》、《特殊教育资料汇编》等。并通过上网查找书籍、资料等方式进一步丰富学习内容。（2）学习方式多种多样：采取集中理论培训和自主学习相结合的方式，让老师们对特殊教育方面的专业知识内容有更多的了解与认识，提高了教师的专业研究素养，达到转变普教教师的教育教学理念的目的。（3）组织开展了以“个案分析研讨”“个别化教育计划的制定”“手眼协调能力训练”“如何培养智障儿童的语言能力”“资源室补偿教学内容的设计”等为主题的专题培训。这样使老师们（特别是资源教师）的理论水平和实作能力不断增强，为随班就读工作的顺利进行奠定了坚实的基础。 2、定时、定地点、定主题开展随班就读教研活动，并将课题研究融入其中，使课题研究逐步进入常态化。活动时间由原来的每周三上午第三、四节课，调整到每周二下午半天，时间充足；活动主题也紧紧围绕课题研究内容，使课题研究更具实效性。 四、随班就读课堂教学研究 残疾孩子与正常孩子一起享受平等的教育已逐渐被学校、社会、家庭所接受，可要真正达到随班就读的效果，就有必要正视和研究残疾孩子与正常儿童之间的差异，并在此基础上安排课堂教学活动，从而把他们统一于同一教学进程中，逐步缩小两者之间的差距，尽量使残疾孩子赶上正常儿童的学习。我校除了保证随班就读常规工作的开展以外，还利用组内的教研课加强了随班就读课堂教学的研究，以期达到使随读孩子也能体会到学习的成功和喜悦，从而逐步树立起他们的自信心，调动起学习的积极性。在研究中我们老师也收获不少：1、随班就读孩子在学习中需强化训练，通过强化训练促进随班生智能进一步提高；2、对随班就读的孩子要适度评价、及时鼓励，使他们享受到学习的乐趣，形成“学习——成功——表扬——喜悦——学习”的良好心理循环，调动他们学习的内动力。3、让“合作伙伴”帮助随班就读的孩子，可以帮助我们老师解决很多教学困难。 |
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