双流县合江小学 刘翡波
自闭症是一种全面的发展障碍，患者都存在着不同程度的语言缺陷。主要表现在：语言表达怪异，语言发展迟缓，对语言的理解力差，运用语言进行交往的能力差。这些缺陷很难适应学习内容和学习进度。因此，教师必须从自闭症儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，进行彻底地个别化语言训练，让他们在个别教育中学习语言，发展语言能力。下面我就对自闭症儿童周丁丁实施的语谈自己的做法。
一、 情况介绍
丁丁，男，出生于1999年12月，父亲：周某某,公司经理。母亲：王某某，经商。父母文化程度均很高，重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的智力发展。因工作繁忙，父母很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少，平时由爷爷奶奶看管孩子，爷爷奶奶的文化程度也很高。孩子刚出生时没有表现出有什么异常。孩子到了2岁，表现出不会说话，眼睛不看对方，从来不与人有所交往，父母都发现了这个异常现象，但由于种种顾虑，并没有带孩子去医院及时诊断。
丁丁于2006年9月转入我校。由于孩子各方面能力存在严重障碍，完全不能适应生活和学习，在专业教师和班级教师的建议下，父母带着孩子去儿童医院测试，医学鉴定结果为自闭症。
二．表现情况。
(1)经常莫名其妙地手舞足蹈，咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫。
(2)平时沉默寡言，从不主动与他人交往，从不关心周围发生的事情。
(3)间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。
(4)喜欢由着自己的性子玩玩具，一不顺心就乱发脾气。
三、分析原因，确立目标
丁丁表现出的状况反映了他的身上存在着严重的言语语言障碍，究其原因主要有如下几个方面：
1．语言沟通障碍。
丁丁由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只能通过触觉、嗅觉来表达自己的内心情感及真实感受。他用手指触碰人、用鼻子闻衣物都是想亲近你的表现。
2．认识理解障碍。
丁丁作为自闭症儿童，理解别人的语言十分困难。当我对他提出要求时，他只会鹦鹉学舌，重复这句话，却很少能做出正确的应答。他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解他所说的话时，他便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。
3．交往障碍。
丁丁同许多自闭症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为他没有掌握与人交往的技能，当他和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，他才不会感到紧张和压抑。
四、制定方案，个别指导
我针对丁丁在言语上存在的上述特征，并结合他的实际情况对他的语言训练确立了这样的目标：先消除洪某的畏惧紧张心理，激发他与人交往的兴趣，再学习理解常用的宇、词、句的意思，并帮助他学会运用语言与人进行简单的交流。
1．尊重理解法。
人人都有得到别人尊重的需要与权力，自闭症儿童也不例外。我在与丁丁的交往中充分尊重他的人格并且理解他的行为。面对他怪异的表现，听到他疯狂地尖叫，受到他突如其来地攻击时，我从不流露出一点厌烦的情绪，相反总是用一种平静的心态去接纳他，用温和的语言教育他，有时也会采取冷处理的方法不理睬他。我经常细心地观察丁丁的行为，并努力去适应他的所作所为，小心翼翼地帮助他，从不强迫他一定要按照正常人的习惯行事。渐渐地丁丁对我产生了好感，我深深地体会到理解和尊重是取得自闭症儿童信任的关键，是彼此沟通的起点，也是教师对待自闭症儿童必须遵循的一条原则。
2．抓住契机法。
据观察发现，自闭症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：丁丁曾在一段时间内十分迷恋压在我办公桌台板下面的几张照片。这对他的吸引力很大，因为通过它可以看到大自然的美景，联想到他游玩时的快乐情景。所以每当课间休息或空闲时间，他总是自觉地来到办公桌前，欣赏着他所喜爱的照片。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用照片与他沟通交流，促进他的语言发展。我教他边指边说出照片中每个人的姓名，告诉他照片中的地点，并请他说出其中的景物，他很乐意学而且轻松地学会了，还表达出喜爱春游、秋游，喜欢照相等活动的想法。又如：丁丁喜欢看书，对文字符号比较敏感，我和老师对其这一情况进行分析，和丁丁的家长一起商量，制订了“每天识五字”的训练计划。每次训练活动后，我都会给予其充分的肯定，使他体会到成功的喜悦，现在孩子已经能进行简单地阅读了，有时会模仿书中的简单话语和熟人进行交流。可见，在适当的时机和场合下，自闭症儿童也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发自闭症儿童交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
3．游戏引导法。
游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。游戏对自闭症儿童的发展也起着举足轻重的作用。实践中我发现丁丁刚开始不乐意参与集体性的游戏，因为突然让他走到大集体中，他的心理压力太大，无法适应这样的环境。于是我以教学中的小游戏为突破口，每次在课堂中都鼓励施某模仿小朋友们的语言及动作，参与教学游戏并不断地对他进行表扬，甚至用他爱吃的食物作为强化剂，使他产生快乐感和满足感，逐渐地培养他对游戏的兴趣。课余时间我让他先和我玩拍手、背儿歌游戏，再让他进入小组中参与小游戏，慢慢过渡到集体性的大游戏中来，逐步扩大他的交往范围，使他在游戏中增强与人交往的意识，以促进其语言能力的发展。
通过上述方法，经过两年的个别指导，丁丁的情绪得到了基本的稳定。他和我以及班上的几个小朋友建立了友好的关系。他现在能够主动地同我们打招呼，跟我们进行简单地交流，学会了用一句完整的话来表达自己的思想，以前那种歇斯底里的尖叫声也日渐减少。看到丁丁在这两年里所取得的进步，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到个别教育对自闭症儿童的语言发展有很好的效果。我将在今后的工作中继续采用个别教育的方法，加强对洪某的语言训练，矫正其语言缺陷，以期能取得更大的成效。
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