听力障碍
听力障碍儿童 一、定义 听力障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难。很多全聋的儿童因为听力丧失，加之失去了学习语言的机会，造成所谓口头言语丧失的哑，而这些儿童的言语器官本身并没有疾病。 1、听力残疾标准对照表
2、听觉障碍发生的年龄 如果儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋；如果儿童是在学会说话后丧失听力，就称作学语后聋。学语前聋的儿童在学习语言特别是口语方面处于不利地位，因为他们无法听到自己的声音，也听不到承认的完整语言模式，而且无法得到成人的有效反馈。学语前聋还会给儿童造成严重的教育问题，如学语前聋的的儿童在阅读方面的成绩逊于学语后聋的儿童。 3、听力筛选与诊断 听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。一般情况下，没有太多听力学专业知识和技能的人员也能实施听力筛选，并且能够较有效的早期识别未知的听力损伤。 生理方面： 常感耳部疼痛 耳朵散发难闻的异味 耳朵有分泌物流出 耳朵嗡嗡作响 外耳道感染 经常感冒 常见以棉花等塞耳朵 经常一口呼吸 行为方面： 上课易分心 在构音上有困难 常要求别人重复 语音不清，缺乏变化 不听从获混淆教师的指令 语音不清且不自知 常侧头听别人说话 说话声音过大或过小 用看比听更容易理解 在看电视时，常把音量开得过大 常无故打断别人说话 回避参加说话的活动 无法确定教室的声响出处 常常不理解老师的作业指示
二、听觉障碍儿童的心理特点 （一）感知觉特点 聋与重听儿童因为听不到声音或者听不清周围世界的声音，这就使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此，听觉障碍儿童在感知事物时的特点主要表现在知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面。 （二）注意特点 由于聋童的听觉障碍，语言发展迟缓，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。由于其有意注意的稳定性差，须有活动来支持和吸引，所以对聋童的康复活动，应以游戏形式为主。这样会使他们处于积极的活动状态。由于语言发展迟缓，聋童的联合注意的唤起和保持更多地依赖非语言符号，所以在活动中，听力正常的教师和成人可以辅以手势、图片等方式引导聋童的有意注意。 （三）思维发展 聋童由于听觉障碍，语言发展迟缓，因此，思维发展与听觉正常儿童相比，有一下几个特点： 1、思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。 2、依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类。 3、概念的扩大化和缩小化。 4、思维发展达到的水平局限。 （四）语言发展特点 因为听力损失、听觉障碍儿童的语言困难是显而易见的，在语言的习得和发展上有不同的特点。至少有三个明显因素不利于听力障碍儿童学习语言：①当他们发出声音时，不能得到充分恰当的听觉反馈；②得不到成人的言语强化；③不能完全听到一个成人的语言模式。 常见特点： 1、发音不清。 2、发音不好。 3、音节受限制。 4、词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差。 （五）个性发展特点 1、脾气倔强，好冲动。 听觉健全幼儿一岁多即开始发展语言能力，父母也开始各项生活训练，培养习惯、幼儿与父母相互沟通，彼此了解。但是，聋童的父母难以进行各种生活训练，孩子有疑问，但会说不出，父母要告诉他为什么，也不知道如何表达。有时不能及时给予聋童所需要的一切，有时会造成不切当的惩罚，有时采取过分保护或灌输较多，因此往往会造成聋童易发怒、好冲动、脾气倔强的性格。有研究表明，听觉障碍儿童常有固执型、自我中心、缺乏自我控制、冲动性强、易受人暗示等消极的人格特征。 2、好动、好奇 聋童大脑的成熟度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程，不能长时间使某些部分神经细胞处于抑制状态。聋童的好奇心很强，喜欢看、摸、动，见到新鲜的东西，要伸手去拿一拿或摸一摸。好奇心促成思考和探索的倾向。 （六）社会性发展 1、聋童伙伴范围狭窄 2、社会交往欠缺，社会常识缺乏
语言教育是聋与重听儿童教育的重要内容。早期教育尤其是抓住语言发展的关键期是语言教育的关键所在。实行个别化教育，创造最佳语言环境，最大限度地利用残余听力都是语言教育中必须遵守的原则。聋童的语言教育包括听力康复、口语训练和看话训练。口语发展要经过语音、理解和表达三方面训练。语言教育要充分利用残余听力，适当地选配助听器。耳蜗植入术可以在一定程度上改善耳蜗性聋童的听力和言语。
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